关于实施素质教育的几点思考 代明贤
改革应试教育的弊端，完成由应试教育向素质教育的转轨，切实推进素质教育的进程，这在今天已不再是理论上探讨的问题。但是在实践中，如何从本学校实际出发，搞好素质教育，切实收到实效，却不是简单的问题，也可能是一挥而就的事。开展素质教育是大势所趋、势在必行，但又必须结合学校实际，做好有关工作，处理好相关矛盾，这样才可能收到实效。对此，我有如下几点思考。
一、不能把素质教育与应试教育绝对对立
现在人们一般把那种紧盯升学指挥棒，片面强调知识传授的教育方法称为“应试教育”，而把相对“应试教育”而言的注重养学生能力，尊重学生个性，激发学生潜能，使学生身心和谐发展的教育方式称为“素质教育”。早在1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中，就明确指出，教育改革的目的在于“提高民族素质，多出人才，出好人才”，这也就是素质教育的目的所在。二十一世纪的竞争就是科技的竞争，科技的竞争就是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。很明显，单纯的应试教育所培养出来的人才是无法适应这种激烈的竞争的。这也就是改“应试教育”为“素质教育”的根本原因所在。必须尽快实施素质教育是无庸置疑的，但也决不能把二者对立起来，因为这里面有一个过程，同时应试教育的存在也是有其历史原因的。
“文化大革命”知识成为无用乃至反动的别名，而随着“四人帮”的覆灭，知识的春天也就到来了，对知识的追求成为历史的必然。用考试的方式进行各种选拔在相当长的时期内还必将沿续，因而应试教育就具有了历史原因与强大的社会原因。不正视这种现实就不是唯物主义的态度。再者从素质教育重视能力和个性来看，能力的形成与提高都不会离开知识的传授，离开知识，能力也就成为无源之水，无本之木；培养学生团结向上的人格，发展学生个性，也离不开传统的集中式的课堂教学。所以，我们今天强调实施素质教育，还必须注意到应试教育的现实的巨大的影响，还必须吸收、保持、发展传统教育中的长处，不能把素质教育看成凭空而来的高高在上的完美的模式，不能把二者绝对对立起来。否则，既有可能丢掉了应试教育中的一些合理内核，又不能真正开展好素质教育。恩格斯早在一百多年前就曾指出，马克思主义不是从天上掉下来的，严厉批评那种把马克思主义同文化传统遗产对立起来的认识。这在今天大力推进素质教育的时候，应当引起我们的思考。
二、要积极创造实施素质教育的校内外环境，区域推进
实施素质教育需要适当的环境，尤其要有一个较好的社会环境，要有生源、招生、升学、就业等方方面面的保证，但这些我校是不太具备的。开原高中是省首批重点高中，但师、生的素质也还不够理想，要想完成目前的会考、高考任务都有一定的困难。现在全市又只有我校一所重点高中，因此，不论是市机关、教委机关，还是学生及家长都对学校十分关注，对学校期望值很高，而且还不断升值，最关心的就是升学率、名牌率。真正实行素质教育，一方面学校条件不太具备；另一方面，一旦升学率上去了，那还可以，一旦考砸，这种压力，不仅是学校，连教委机关都承受不起。实施素质教育必须有个认识过程和准备过程，我们目前做的也正是尽快缩短这一过程。在这里，一方面领导机关要真正贯彻中央的有关精神，从为民族振兴的高度出发，在检查、评估、指导中充分发挥领导与导向的作用，踏踏实实的推进素质教育的进程。另一方面，使普九工作落到实处，取消小学升初中考试，实行就近入学；初中不准设重点班、重点校，不准补课或变相补课，减轻学生课业负担。再就是学校也要积极创造条件，优化环境，并从学校实际出发，侧重对学生能力的培养，通过讲座、课外活动、选修课等形式，使学生个性特长、潜能等到充分发展，而不能坐等条件的成熟。这样高中的素质教育才能在优化校内外环境下，在小学、初中素质教育基础上逐步开展起来，并收到实效。
三、课程内容的改革
素质教育的主渠道应该在课堂，推进素质教育关键在课程内容的设置上，能力的提高、个性的发展要通过课程来实现。要实施素质教育，首要前提就是要开足“教学大纲”上的课程。不能入学就分文、理班，也不能删、减高考不考的科目。
现代科学发展走向一是高深，二是交叉，而二者共同的要求都是要有坚实的基础。没有博，就不会有精，基础不宽、厚的人才是没有竞争力的。课程教学上应把素质教育与适应高考尽可能有机地结合起来，采取多种方式提高教师素质，提高课堂教学效率，侧重对学生的分析能力、综合能力、解决问题能力、动手实践能力的培养。学生能力的提高，本身就是素质教育的要求，另一方面也必然有利于学生的高考竞争。我校这样一个人口60万人所瞩目的重点高中，升学率高是必须的，关键是不能片面追求升学率。不顾及这样的事实，改革也不可能深入，对历史负责要建立在了解现实、对现实负责的基础上。
在搞好课堂教学的同时，还要开展好课外活动小组，选修课、专门讲座等工作。这些活动有助于学生发展个性、培养特长，并可初步确定主攻方向，对今后成为专门的专业人才是非常有利的。同时，培养特长生也是学校办学的一个特色。事实上，一些学校也正是通过几个优势学科或活动方式办出了学校特色，也有利于确定实施素质教育的突破口。应该注意的是要从学校实际出发，踏踏实实开展活动，而不能图表面上的热闹，过多的开设选修课。盲目的照抄照搬，师资状况不允许，也必然加重学生的负担。社会不会容忍这样的现实：学生什么都学，什么都会一点，就是高考成绩不突出。就目前形势看，高考按分录取还要保持相当长的时间。学生精力有限，要充分利用学生有限的精力学好那些在高中阶段必备的知识，掌握必备的能力，以适应现实的竞争。也许高考的选拔方式有其弊端，但目前我们还找不到更好的方法，这是现实；如果不能升入上级学校，就不太可能给学生的下一步学习提供更好的机会，那么，这样的学生即使有潜能，恐怕也不会得到很好的激发与发展，个性发展最终也可能落空，这也是现实。我们要对学生一生负责，对未来负责，首先要对学生的现实负责。我们只有立足于学校实际，从社会现实出发，才有可能找准实施素质教育的突破口，并逐步取得成效。
四、素质教育的评估问题
我们这里所说的评估，既上级部门的评估，也有学校自己的评估。教委等行政部门既有政策上的强制性，也有评估中的导向性。在政策性上，不论是领导机关，还是学校内部都要坚定不移地贯彻、执行，最起码表面上也要一致，所以在相当程度上起作用的还是评估的导向作用。素质教育进程缓慢原因之一就是上级领导机关导向不利。上级机关往往以升学率、重点率作为评价学校的重要标准，升学率上去了，就一俊遮百丑。这样就不可能有利于素质教育的实施。再一个应从学校的实际出发，对不同学校有不同的要求，而不能一个标准，一个模式。如小学阶段就应该真正从减轻学生课业负担入手，绝不允许有补课、办辅导班等现象出现，要实行就近入学制度。这样，既给小学阶段实施素质教育开了个好头，客观上也就取消了重点初中。初中阶段坚决查处分班、补课现象，将初升高指标分到各校，并注意初中毕业生的质量反馈。高中阶段则把升学与实施素质教育有机地结合起来，指导好教改。要通过提高学生分析能力、综合能力、动手能力，来促进教育质量的提高，从而为更多学生创造进一步学习的机会，来完成素质教育由强迫到主动，由自发到自觉的过程。
就我校来看，实施素质教育的突破口应在课堂教学改革上。尽管教改已实行多年，我校也取得了较突出的成绩，但总体状况仍不能令人满意。相当一部分教师还是“填鸭式”教学，重视知识的传授，怱视能力的培养，个别人连知识准确都做不到，连最简单的教改要改什么都弄不清，好象自己的与别人不一样那就是教改。近几年还有一种倾向就是过分研究高考重点、研究答题技巧，但结果都是既押不上题，又答不好卷。学校在课程安排上基本是围绕高考科目，学生入学就分文、理班，高三时集中复习，考什么就强调什么。评估上，奖金最高的就高考奖，起作用的就是学生的高考分数。选修课、活动小组也因为师资、场地、资金等原因而进行得很不好，也不到位，达不到预期的目的，只发挥了上些培养尖子生的作用。这些问题都影响、制约素质教育的开展，必须尽快解决。
五、实施素质教育要有紧迫感，但又不能急于求成，照抄照搬。
二十一世纪的国际竞争要求我们必须搞好素质教育，党的教育方针明确规定“要培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是我们实施素质教育的出发点与归宿。很多学校的素质教育已经取得突出成绩，我校尽快完成由应试教育到素质教育的转轨也是势在必行，但又不能简单照搬、模仿。从实际出发，实事求是同样是学校搞好素质教育的指导原则。
马克思主义关于人的全面发展的学说是开展素质教育的指导思想。但人的全面发展是要建立在物质高度发达基础之上的，这在今天只是一种理想、展望。我们不从实际出发，操之过急，就要碰壁，就要犯“左”的错误。
我们看过一些优秀学校的经验介绍，他们在素质教育上取得令人羡慕的成绩，学校的升学率在80年代就接近100%。师资强，学生优秀，可以轻松完成很多普通学生很吃力的课业内容。这种条件允许他们在培养学生个性、发展学生特长上做出更多的探索。他们的成绩我们服气，经验我们虚心学习，但做法却不能照搬，否则就要犯形式主义错误。
现在我们需要的是认清世界形势发展变化对教育提出的要求，适应时代的竞争，增强责任感与紧迫感，不能把自己置身于世外桃源，不能采取观望的态度。要以积极的态度投入到课改中来，迅速推进素质教育的进程。要积极工作，优化环境，而不能坐等条件的成熟，否则要犯“右”的错误。
总之，我们要自觉担负起历史赋予我们的使命，为民族振兴出力，为学生终身负责，从实际出发，积极探索和学习，走出一条开展素质教育的新路。
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